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插图,教与学的一双臂膀
[ 2017-1-11 20:28:31 | By: yxzhourong ]
 

摘要插图作为教材的重要组成部分,在教学中发挥着举足轻重的作用,教师应当合理创造性地使用插图,从而提高学生的口语表达能力和听力素养,提高语篇的学习效果

关键词 课本插图;口语表达;听力素养;语篇学习 

译林《英语》教材图文并茂,形象直观的插图是教材内容的重要组成部分,这些插图都是精心设计的,他们传递着与教材内容相关的丰富的信息,并提供了相关的背景。在教学中,灵活运用插图,不仅能有效激发学生的兴趣,降低学习难度,加深记忆力,还有助于学生加深对语篇内容的理解,培养学生的观察力和口语表达能力,提高学习效率。但在实际教学中,教师对插图的利用还不是很高,很多插图并未物尽其用,使之成为教材中的摆设。教师应对运用插图辅助教学给予充分重视,认真研究教材插图特点以及将其完美地运用到教学中去,让教材中的每幅插图都能物尽其用。本文就如何在英语教学中有效运用插图谈谈个人的看法。

一、插图-------口语表达的平台

前苏联著名教育家乌申斯基说过:“把画片带进教师,就是哑子也会说话了。”足见插图在口语教学中的重要作用。译林版小学英语课本,载有大量生活化彩色插图,它把情景与语言目标有机地联系在一起。课堂上,教师要有意识地运用课文插图,创设情景,进行问答,看图说话,复述背诵,有效地训练学生的口头表达。

1.利用插图,丰富对话情景。

教材中每个单元由不同版块构成,每个版块中都有很多富有情境性的图片。在教学中,Fun timeCartoon time版块的插图利用率比较高,学生都会观察图片,用单元重点句型进行对话交流。但还有很多图片资源没能得到有效利用,其实只要合理利用各版块中的插图,都能成为口语交流的平台,让对话内容更丰富、自然,让口语训练既简单又有效。例如,笔者在教学四上Unit5Our new home Fun time 时,要求学生用Where’s /Where’re…?来问答室内物品的摆设。笔者课前给每小组发了一张家的平面图和一套图片,要求学生在小组内设计共同的理想的家,然后在组内,根据设计好的平面图,学生轮流向其他学生介绍家里某一个场所,在插图的帮助下,在这种相对比较真实的语境中,学生把所学的句型运用到语言实践中,为学生提供了拓展语言和思维的空间,让学生真正体验到学语言的使用性。

2.利用插图,辅助语篇教学

复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上,把文本内容加以整理,用自己的话, 有重点、有条理地进行叙述,对提高他们的口头表达能力有独特的作用。对于词汇较缺乏地小学生而言,特别是对班上中等和和后进生来说,阻碍更大。复述前教师可以利用插图给学生充分的信息,不仅能为学生牵出一条线,而且在还能呈现一些细节方面的内容,如动作、神态、先后顺序等,从而降低表达的难度。以译林版六上Unit1The lion and the mouse》语篇为例,文本以狮子为主的插图就有五张,这五张狮子的表情各不相同,反映了狮子当时心情的变化过程,当老师依次呈现这五幅图,引导学生仔细观察,鼓励他们在插图的提示下复述。这时,对于语言能力比较薄弱的孩子,仍然难度很大,教师可适当给出几个关键词,以促进全班的孩子都有提高语言能力的可能性。我想,长此以往不断训练,学生的语言组织能力和表达能力一定会得到提升。

3.利用插图,提升语言情感

语言和情感是互相渗透、紧密相连的。在教学中,我们应当引导学生注意观察插图中的人物的表情,体会人物的内心情感,引导学生用不同的语言、语调、语气、节奏等准确表达人物情感,赋予文字以生动的意义,感悟到语言信息真切而具体的韵味,从而令语言表达更具情感、生动和形象。例如,六上Unit2 Cartoon time,讲述的是Bobby的风筝失而复得的故事,Sam捡到Bobby的风筝后故弄玄虚地去问Bobby的三个问题:What happened? What happened then?  Is this your kite? Bobby从一开始的沮丧:“I lost my new kite.”到最后的惊喜“Why do you have it?”两个人物不同的心理变化过程,在教学过程中怎样引导学生读出和表演出人物的语气和感情呢?插图就是最直接的辅助工具,通过引导学生观察,他们很容易就体会到了人物的心情,在朗读和表演时,喜欢表现的学生不仅能生动

的读出来,还能加上动作,真的把自己放在故事当中,和文本中的人物共同经历喜怒哀乐。使Cartoon的教学更活泼,更具趣味性,试问这样的Cartoon,谁不爱教,谁又不爱学呢?

二、插图------听力教学的靶心

现行教学中的听力教学较多是机械的模仿和跟读训练,往往比较枯燥无味,教师可以利用插图提供的直观线索进行多样的听力练习,将听力教学放在了直观性较强的语境中,学生根据听力材料提供的信息推理并做出判断。有了直观材料的帮助,学生较容易抓住重点,找准“靶心”,既有利于学生对听力材料的理解,也增强听力训练的趣味性。

1.听词句,配图画

在平时的课堂教学中,利用课本图片,进行听力训练,能够及时巩固所学单词和句子,把听力与直观的图片结合起来,生生能听其音,观其物,很容易地通过视觉了解所听内容,在听力练习中也有进一步巩固单词的意思,并能使听力教学变为趣味性教学。译林版新增加的Culture版块,其中的很多知识对学生来说都是陌生的,况且还包含了一定量的生词,学生是既感兴趣,又觉得有一定难度。怎么样才能抓住学生的注意力,并且能潜移默化的传授给他们呢?试听配合插图是有效的方法之一。在六下的第六和第七单元的文化版块,分别介绍了8个世界名胜古迹,这些专有名词既难读又难记,如果逐幅看,逐幅讲,学生不仅觉得枯燥而且印象也不深刻。于是,我从网上找来相关图片和书中的插图制作成一段视频,以导游的方式,介绍这几个景点。在学生看来,仿佛真的走近了它们,威严庄重的白金汉宫,神奇的乌鲁鲁巨石等等,深深的印在了学生的脑海里。当视频播放完毕,全班同学都有意犹未尽的感觉。当我出示反馈练习,把景点和相关的国家配对,虽然学生做不到每个景点都会说,但是,通过刚才的视频,学生基本上能够把国家和景点对应起来,我想这一版块的教学目标已基本达到了。

2.听对话,填图意

一些非原文式理解性地听力习题,如果没有图的帮助,学生很难捕捉有用的信息。因此,教师可以指导学生在听力前通过对插图的观察猜测所听短文的大概内容,抓住文中的主要信息。让学生讨论猜测可能会谈及的话题,再让学生听录音,这样学生基本都能听懂并抓住横线上所要填的内容。这种听力形式,把听和写有机地结合起来,引导学生听中思考、图中猜测,能有效地调动学生学习的积极性,能循序渐进地提高学生地听力素养,培养学生空间定位能力和想象能力。例如,在教学六上Unit 3 Holiday fun时,课文主要介绍了刘涛和麦克假期去了哪里以及做了哪些事情,为了提高听懂课文的效率,我提炼了重点,设计了以下挖空练习1.Liu Tao went to           .He         and         in Shanghai .It was       . 2.Mike went to          .He         and          .       ate the        .难度虽然不大,但要想完全填对也绝非易事。所以,我先呈现了两幅插图,学生看插图大概能猜出两个人的具体情况,听之前已胸有成竹,再带着问题去听,这样目标性更强,正确率更高。

3.听短文,排图序

利用课本中地多幅图,把图画地顺序打乱,要求学生听录音给图画排顺序。处理这个训练,教师可以引导学生仔细观察插图,并让学生体验图中意境,预测各幅的顺序,然后听录音,问题就迎刃而解了。比如:笔者在教学译林版六年级上册Unit 7Storytime,有四幅插图,描绘的是目前地球环境被破坏的现状,课文中的生词非常多,也比较抽象,如果教师单从音形义入手让学生掌握单词,虽然教师也会呈现图片,注意教授单词,Lookthis is coal,Read after me,coal-coal,学会最终也能掌握单词的音形义,但是这种方式让学生只见树木,不见森林,不符合学生的认知规律,不利于学生知识的归类和提取。在词汇较多的Storytime中,教师可先整体呈现插图和课文,然后在渗透单词的运用。如笔者先让学生边观察插图边听录音,整体感知课文,并给打乱的四幅图排序,单词虽多,但在具体情境中,它是有表达意义的,整体呈现能在语言初次输入时就帮助学生建立起知识的类别系统,加深理解。

三、插图------语篇阅读的向导

1.观察插图,预测语篇内容

    课本插图一般都能反映课文的主要内容。在语篇教学中,教师不妨从课文插图入手,用浅显易懂地英语语言进行恰当地描述,让学生整体感知课文,指导学生观察图片,精心设计问题导入,同样能起到满意地效果。例如在教学六上第一单元The lion and the mouse第一课时,笔者先呈现了一张狮子和老鼠的插图,让学生说一说这两只动物的外貌和喜好,使学生对这两个动物的不同之处有一个深刻的印象,接着提问:“If they met one day, what happened?”学生们大胆展开想象,组内讨论的异常激烈,有的学生说道May be the lion ate the mouse. 还有的说道They became friends at last. 在学生大胆猜测完之后。我只呈现了课本的第一张和最后一张插图,通过观察,学生很容易就了解了故事的开头和结尾,接着我又说道:“At first,all the animals were afraid of the lion.But at last,the lion and the mouse became friends.Why?Do you have any questions?”学生又是一番积极思维,并提出问题,Why did they become friends?Why were they so happy?等等,借助于插图,不需要教师提问,学生自己就能提出老师想要的问题,有了这一环节的过渡,学生进入文本学习的兴致一下子被激发出来,所以插图导入,效果不言而喻。

2.巧用插图,突破语篇难点

    在语篇教学中,巧妙利用插图,作为解决重点和难点地突破口,往往会使教学内容化难为易,使学生学得轻松愉快。例如,在教学六上Unit 4 Road safety时,重点要求学生掌握交通规则,由于受到场地的限制,把教师布置成马路的场景不易操作,空空而谈又太抽象,所以插图是本课教学必不可少的手段。文章可以分成三部分1.How can you cross the road with a zebra crossing? 2.How can you cross the road without a zebra crossing? 3.What mustn’t you do on the road?插图直观地再现了这三个部分的场景。学生在阅读时,如wait for the green man,traffic lightswait on the pavement一类的生词,不需要老师过多讲解,在图的帮助下,学生自己就能理解了。在接下来的语言输出阶段,学生不仅能依照图准确说出文本中相关规则,在笔者提出What should/shouldn’t you do on the road?后, 学生在插图场景的刺激下,说出了:We shouldn’t listen to music on the road. We shouldn’t drive the car after drinking.等等。所以,有了插图辅助,这一课的教学不仅轻松流畅,学生的重难点也能轻松掌握。

3.巧用插图,总结提升语篇

每当语篇教学结束时,教师总会提升文本地主旨、人物形象、文本所蕴含的内涵等。但由于教师总结提升、概括和提升,忽视了学生语言体验,学生处于被动,不容易理解和接受。教师可以凭借插图,引导学生体会语篇内涵、文化背景、总结语篇内容,升华主题,提升文本价值。例如,六上Unit4 Then and now.讲述的是过去和现在人的变化,生活方式的变化,从而感叹科技的发展给我们的生活带来了日新月异的改变。在学完语篇后,学生也能基本完成课后的巩固练习,但这只停留在表面,并没有领会文章的主旨,真切的感受到我们实际生活中的change.所以课堂的最后,我同时出现了文本的8幅插图,让学生简单总结Mike,Mr Brown,Grandpa,Mrs Brown的变化之后问道:What do you think of their life?有的学生回答道:Their life is cool.It is happy. It is fashion/modern.等等。通过前后对比,学生的感受加深。我接着又追问了一句:Is there any change in your daily life?并展开小组讨论,顺着插图的提示,学生们的答案也丰富多彩。他们说到:In the past,we went to school/work on foot/by bike.Now we go to school/work by car/by metro.还有的说: In the past ,we stayed at home for the holiday. Now we go to many interesting places for the holiday. How happy we are.等等。学生能说出身边实实在在的变化,语言和情感,文本的中心都得到了提升。

四、结语

插图作为教材的重要组成部分,以它巧妙的构思、独特的设计、细腻的描绘、明丽的色彩,给人以直观、生动、复杂的实物形象化,使教学内容图文并茂,声形俱现。这样既可以激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,也能够帮助其理解课文思想内容,陶冶其爱美情趣以及对学生进行思想教育。因此,教师在教学过程中要善用、巧用、妙用、活用这些插图,已达到事半功倍的效果。

   参考文献

译林出版社.2011.义务教育教科书英语(三年级起点)四年级上册、六年级上/ 下册T.南京:译林出版社.

教育部.2012.义务教育英语课程标准(2011年版)[M.北京:北京大学出版社.

 

 

 

 
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